临颍三高高效课堂理念及教学流程

临颍三高高效课堂理念及教学流程

一 高效课堂的内涵:

  1． 课堂实然目标

  课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构，最大幅度地提升单位时间效益，让课上的每一分钟都有意义。唯此，才能把学生从“时间+汗水”的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把健康、灵性、兴趣、发展还给学生。

  2． 课堂应然目标

  课堂教学改革也走过了另一条单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。课堂教学的核心应体现课堂真正的质的飞跃——课堂即成长，即从关注知识到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为“知识的超市、生命的狂欢”。

3． 高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性

  主动是学习状态，主动会激发潜能、带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，使学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”，追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维、思想冲撞思想、方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。

  4． 概念简述：知识的超市、生命的狂欢

  超市：体现的是对学生和学习的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，学生可以各取所需，谓之知识超市。

  狂欢：从“知识”到“生命”，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生质变。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放飞灵魂的跑马场。

  5． 高效课堂的理念

  它是对素质教育内涵和新课改理念的实践表达。新课改主张的“自主、合作、探究”，这正是高效课堂的“六字箴言”，落实到具体方法恰是独学、对学、群学，以及自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体，高效课堂对此的理解是“学生是课堂教学的第一资源”。

  高效课堂的变革意义体现在重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。

 6. 高效课堂的5个教学原则

  （1）分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练；

  （2）选择性原则：“超市”体现了学习的自主性、选择性、创造性；

  （3）整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、“左顾右盼”、举一反三；

  （4）展示教学原则：展示即发表，展示解决了学习内驱力的问题；

  （5）反馈调节原则：注重问题暴露，强调当堂决策。

  7． 目标：实现师生的共同发展，让教育回到“以人为本”上来，建构“四新”教育学，即新教师、新课堂、新学校、新学生。

（1）解决素质教育与应试的冲突；

  （2）解决教师发展与学生发展的冲突；

  （3）解决学生个别发展与全体学生发展的冲突；

  （4）解决学生个性发展与全面发展的冲突；

  （5）解决师资不足，受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局；

  （6）变厌学为乐学、厌教为乐教，改善师生关系，让学校充满魅力；

  （7）解决知识与能力结合的难题，把时间和能力还给学生；

  （8）培养学生的自主性、主动性、创造性。

二：高效课堂的教学系统元素

高效课堂教学系统元素包括：目标、理念、主张、原则、机制、组织、流程、模式、评价。

  1. 目标：基于知识性学习素养、学习能力的培养，实现从“学会”到“会学”的转变，进而到“创学”的飞跃。同时，也让学生在学习过程中收获体验，学会在合作中的交往、共享。

  2. 理念：新课改的核心理念是“为了每一个学生的发展”，它衍生出来的教学理念有自主、合作、探究。高效课堂的基本理念是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，即充分发挥学生的主体作用，让学生“动”起来。“动”包含“三动”：身动、心动、神动。

  3. 主张：

  好学校是一方池塘；

  学校的产品是课堂；

  素质教育的突破点是培养学生的学习能力；

  必须以学生的学评价教师的教；

  能让学生学进去并且学会的老师才是好老师；

  教师即学生学习和成长的“条件”；

  教室应成为真正的“教育实验室”；

  教育的最高境界是信仰；

  教育即从儿童出发，认识儿童；

  儿童是教育的第一课程；

  学生是课堂教学的第一资源；

  管理不是管束、控制、囚禁，而是点燃、激发、唤醒；

  ……

 4. 原则：少讲多学、先学后“交”（师生、生生之间的交流），一切的学习都是自学（自主学习）。

  5. 机制：学生自主、合作、探究。

  6. 组织：以小组学习为基本的课堂学习形式，组内合作、师生互动。

  7. 流程：自学、展示、反馈。

  8. 模式：“五步三查”模式。

  9. 评价：“三位一体”的课堂教学评价，即验评组、教师和学生共同评价。

三 ：高效课堂的老师标准

  “新教师”显然不单纯是一个知识的“二传手”，他应该扮演四个“者”：一是教育专业者，二是学校生态建构者，三是学习和生长开发者；四是信念传播者。具体来说：

  1． 教师必须有强烈的历史责任感和时代感，努力促进社会文明进步和人类心灵进化；现阶段，必须敢于投身课改、坚定不移地走素质教育之路，做一个责任和使命的担当者。

  2． 教师要拥有自己的信仰：服务人类、奉献教育、热爱学生。

  3． 教师的专业应该包括学科专业和教育专业两个方面。教师专业化的支撑是教师的教育教学思想，也就是基于人本的对学生的尊重、研究、认识；教师专业化水平主要取决于对教育学、心理学的研究，要具备学科知识心理学化的能力；教师必须清楚，教学不是灌输和表演，从“教中心”到“学中心”，不仅考验教师的教学勇气，还体现了教师的教育教学境界与高度。

  4． 必须认识学生。一切的教育教学原则都应该“从儿童出发”，对儿童的研究应该是教师毕生追求的课程。

  5． 教学的全部艺术都应该体现为营造学、策动学、满足学。

  6． 教师的一切行为都应该对学生的生活、生命负责。教育要“为生活做准备”、“为成长做奠基”，因此要善于营造生活和成长环境——班级即社会、课堂即生态。

  7． 教师必须成为一个发展者，终身学习，教学相长；教师要明白教师的发展价值取向是：发展自己、成就学生。

  8． 教师不要控制，而要点燃；不要囚禁，而要开发；不要逞强，而要示弱——敢于让学生超越自己。

  9． 教师要敢于放手——师退生进，捍卫学生主体，激发学生的好奇心和展示欲，调动学生的潜能和创造力，还要相信每一个学生都是天生的学习者。

  10． 一切教学都应基于能力和情感，而不仅是知识。会学比学会重要，想学、乐学也比学会重要。

  11． 学生的生命是由多个45分钟组成的，现阶段教育的“底线”是培养身心健康的学生。

  “新教师”与一般教师有什么不同呢？可以总结为以下几点：

  1． 并不急于对学生作出简单评判，而是让学生自己反思、矫正自己的学习行为。

  2． 了解学生学情，提供反馈或辅导。一般教师更关注课堂纪律或学生注意力等问题，但新教师应该更关注学生的积极表现并给予充分肯定。

  3． 一般教师容易墨守成规、亦步亦趋，更多靠分数和学生档案来评价学生的学习潜能、发展趋势，新教师则会根据学生的实际情况来决定教学内容和进度。

  4． 一般教师的教学往往囿于事先拟定的内容，较少能根据学习进程来调整计划从而满足学生的需求和兴趣。新教师与此不同，会依据学生的学习进展和学习反应，随时调整教学内容。

  5． 一般教师对学生的“认识”似乎没什么兴趣，新教师则对学生了如指掌，会基于学生的“已知”实施教学。

  6． 一般教师较多在乎别人对自己的评价，更多关注自我，对于改进教学方法常常顾虑重重。新教师绝少以自我为中心，会主动反思自己的教学行为，承认自己的错误，随时对评价作出调整和修改。

  

  解读：“新教师”显然不是指新入职的教师，而是指具备“三观”的教师——实际上，新教师的概念和教师的工作年限、学历、年龄、性别，甚至是知识水平都关联不大。所谓“三观”，我们的解读是：

  1. 教育观：教育即人学，是“从儿童出发”的对学生的尊重、发现、认识、接纳、包容；

  2. 教学观：以“学中心”来围绕学、设计学、服务学；

  3. 学生观：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；学生是最重要的教学资源；一切学习都是自学。

四：高效课堂的课堂标准

  对人本主义的追求要求我们必须重塑教学这一概念。“新课堂”对这一概念的重塑提供了可能性，并为优秀卓越的新教师成长提供了发展平台。实质上，人本主义对教师和课堂的思考永远是：道德和人性。但我们也必须承认，没有谁能完全厘清并找到一个最理想的评估方案，只能相对较好地表述出来。

  新课改推进10多年，有些教师和学校至今还不肯接受。同时，当很多人习惯于炫耀自己的课改成就时，我们必须有另一种警惕——防止应试教育在变换一种形式演绎它的“僵而不死”。比较显著的例子是，有些学校有导案、学案、训练案，但依然不是以学生为主体，而是靠控制学习、强制训练来提升所谓的教学成绩。再比如，有些学校分了小组，并且组织学生合作，但实际上只不过是“走过场”，而真正控制课堂的依然是教师。这些现象都令人忧心，虽然我们要学会包容一切改革，甚至允许在改革中犯一些错误，但我们必须旗帜鲜明地反对伪课改和假课改，反对它们就是在反对应试教育。我们所追求的课堂显然不同，“新课堂”可以概括为“知识的超市、生命的狂欢”，还可以用10个显著特性来阐述新课堂——

  1． 知识不是靠教师的传授获得，而是通过“超市”形式，任由学生选择。“知识的超市”表明课堂要具有3个特性：自主性、丰富性、选择性。

  2． 课堂的价值体现出从“知识”到“生命”的质的飞跃。“生命的狂欢”表明课堂要具有3个自主特质：主动性、生动性、生成性。

  3． 课堂应该是学生的课或者以学为中心的课，而不是教师的课、以教为中心的课。

  4． 课堂是一种生生、师生相互作用的合作过程，应该是一个“工作场”。当我们把好学校解读成是“一方池塘”的时候，课堂也应该成为一个富有生机的“生态场”。

  5． 对个体学生而言，课堂满足“个体”的内心思想、感情、心理需要，因而课堂要给予学生充分的自主，甚至将学习描述成“一件个体的隐私”，教师要敢于“捍卫学习隐私”。

  6． 课堂终究是一种“人学”文化的真实体现，因而它应有平等、自由、民主的氛围，人与人之间要相互包容、倾听、接纳。

  7． 基于师生共同体和一切学习共同体（对子、小组、班级）的健康、持久、良性发展，教师必须解决师生发展的冲突，明确“通过发展学生”，从而“成就自己”的价值观。

  8． 拥有从学习规律出发的科学的教学流程：自学—展示—反馈。

  9． 符合“先学后‘交’”思想：教师的作用主要发挥在对学习环境的营造、学习条件的创设上；所谓课堂主导，应体现在对学习困惑的点化、点拨上；课堂应遵循“先学后‘交’”的思想，这个“交”就是“主导”，而不是单纯的“教”。

  10． 动静结合的课。好课堂是生命的体现，动和静都是生命的形态。

  

  解读：当我们在表达教学是师生交互作用的过程时，实际上还必须着重强调一句——以学为主体。

  在过去的50年间，研究者过分重视了对教师教学行为、教学手段、教学过程、教学结果的研究。其实，我们一直在这样表述：课堂教学真正的考验是教师的教育思想和对学生生命成长方式的认知，以及这种思想和认知在教学活动中的具体呈现。

  显然，学生最主要的生命成长是通过学习或者说是通过课堂活动来呈现的。因此，教学的研究恐怕要回归到“学生”和“学习”本身，才会变得富有意义和生机。新的教学活动，必须通过模式来实现，而这个模式不是基于教师对知识的理解和框定，而是必须体现出学习者真实的实践体验和他们的认知规律。这种被很多人认为是“激进的教学理论”，恰恰体现出来的是以人为本的教育者对基于人学的教育的全部表达。

 

五：高效课堂的10个小创意

  1. 研究性质的教案设计

  教案可分为3个部分。一是学情分析及三维目标确立；二是教学流程，包括知识点、教法设计（情境链的创设、主问题的设计、学生活动可能出现情况的预设、作业的优化设计）、学法设计（学生活动链条的构建、学生参与的状态等），以及这样设计的理论依据；三是课后自我反思。

  2. 描红式课后备课

  备课可分为课前、课中、课后3项。教师很熟悉课前备课，但对于如何进行课后备课却很茫然。描红式的课后备课是指在课后，教师根据课前预设及课堂生成情况，结合课后反思，在原导学案的空白处用红笔对导学案进行修改、完善。实践证明，描红式的课后备课是教师积累教学经验、提升业务素质的有效途径。  

  3. 让教师参与到备课管理中来

  备课管理是课改管理的瓶颈之一，是很多学校都未突破的禁区，检查导学案还只是领导的特权。尤其是对于课改的学校来讲，备课管理也应进行改革，鼓励一线教师参与到备课管理中来。教师互查备课情况，找同事教学中的特点、优点、改革点，每人写“观备课一得”，使检查的过程变成教师互相学习和激发创造力的过程。

  4. 变固定时间检查导学案为随机抽查导学案

  针对教师课前抄导学案、课上用不上，课后又补导学案的行为，学校可以变固定时间检查导学案为随机抽查导学案。例如，当天值日教师、值日领导，分别随机抽查两位教师的导学案，并在导学案上签字，注明该导学案与所教的内容是否相符，并评价为相应的等级。为了避免领导既当运动员又当裁判员，如果当天学校领导有课，应主动让值日教师检查，否则按无导学案论处。

  5. “3+1”评课法

  听课、评课是校本教研的有效形式，同伴互助是校本教研的重要环节。但是，多数教师缺少参与活动和质疑课堂教学的意识，把自己当作旁听者、看客。为了避免这种情况，教研组可采取“3+1”评课法，即讲同行一个优点的同时说出其3个缺点、不足、建议，或自己的3个困惑，同时要求座谈教师人人发言，且不能重复。加强教师参与案例研究的效度，使教师在研究过程中明确案例研究的方向，有利于教师产生疑问，获得体验和感受，以及解决问题的方法和策略，促进专业化成长。

  6. 同题反思

  自我反思是教师针对同一话题，选择自己感兴趣的角度进行个性化的反思。同题反思则要求教师针对同一问题，进行全校性的集体反思。交流时，教师可以判断自己反思的质量，即反思的是问题的表象，还是问题的实质，从而帮助教师学会从多角度、多层面把握问题。

  7. 二次反思

  教师上课或听课结束后，在没有与同行交流和专家引领的情况下所做的反思，我们称为初步反思。但是，在这一层级的反思中，有的教师反思方向不明确、内容不具体，只是有一个简单的思考点；有的教师找到了反思点，却不知道如何结合相应理论深入反思，即不会反思；有的教师用错误的理论分析教学实践，导致错误反思。然而，在议课结束后，因为有了同伴的互助，有了专家的高度引领，教师对某一现象、问题会产生新的看法，会对之前的认识加以修正，还会对解决问题的另一种方式、方法产生兴趣。这时，趁热打铁让教师重新进行反思，即为二次反思。

  8. 个性化的观课、议课记录本

  观课记录本由3部分组成，一是预设的听课目标：自己有什么困惑，想验证、学习、发现什么，想得到什么数据。二是课堂观课日志，包括观课角度的选择：观察学生、观察教师，还是同时观察，是单项观察还是综合观察等；课堂纪要：教学流程，教学典型环节、片断、细节的记录，关键环节的点评等；观课心得：上课教师是怎样处理问题的，对此的看法、建议或者对自己的教学有何启发。三是对执教人所观察角度方面的评价：用事实说话、用理论概括。对执教教师上课情况进行客观公正的评价，优缺点并重。

  议课记录本也由3部分组成，一是议课的交流提纲，即第一次反思。二是发言摘要，执教教师谈体会、观课人员“3+1”议课的发言摘要、专业引领内容。三是个人议课后的感受和体会，即二次反思。

  9． 教学问题招投标制度

  把教师在教育教学中遇到的问题变为课题，通过招投标制度解决。一方面，学校要把问题上升为挂牌征集课题。另一方面，也要把学校能够提供的配套措施、优惠条件向全体教师公布。教师可以以个人或研究小组的名义参加课题招投标。中标的个人或研究小组要与学校签订协议，然后独立开展课题研究工作。而课题结题，不仅要看结题报告，更重要的是有没有解决学校的实际问题，以及其他教师研究成果的认可度。

  10. 这种合作学习你用过吗

  第一步：假定一个有48位学生的班级，教师可以把学生分成8个学习小组，每组6人，由A组到H组。然后，给各组布置相同的6个问题。每个小组都承担对上述6个问题的研究，每个问题分别由小组中的一个人承担，A组承担第一个问题的同学简称A1，承担第二个问题的同学简称A2，以此类推。然后，按照承担的问题分为6个全新的小组，即A1、B1、C1……H1为一组，A2、B2、C2……H2为一组，等等。每组都是承担同一个问题的学生，因此可称为“专家组”，可得6个“专家组”，每组8名学生。教师可以把事先准备好的资料发给每个“专家组”。

  第二步：进行“专家组”研究。每个“专家组”用阅读材料、观察图片、操作模型的方式，讨论所承担的问题，采取自由发言和争论的形式，就问题的解决方法达成一致，个别不同意见的学生也可保留意见。教师在巡视时，不可直接给出答案，但可以用“问题”来提示学生。当每个“专家组”都就自己的问题做出解答后，进入第三步。

  第三步：“专家”讲解，小组讨论。“专家组”成员各自返回原来的小组，即又回到原来的组A、B、C等8个小组。然后由每个问题的“专家”给其他学生讲解自己承担的问题的答案，同时，也指出个别同学的保留意见。6人讲述完后可以在小组内讨论，对每个问题形成本小组的解答。

  第四步：小组汇报。各小组汇报自己的学习成果，每个小组汇报一个问题，其他小组可谈谈与这个小组不同的意见，小组内由非问题的“专家”汇报。

六:高效课堂的小组建设

陶行知先生呼吁解放学生，但是他没有解决解放后怎么办的问题。高效课堂高度关注小组建设，就是要通过发挥团队作用，解决好学生解放、课堂开放后课堂学习的有序、有效问题。小组团队作用的发挥，不仅能实现陶行知解放学生的愿望，更重要的是，可以有效地利用这份能量。

  高效课堂无论是关注生命的狂欢还是知识的落实，都离不开小组作用的发挥；无论是拓宽展示的空间和舞台，还是提供最有效的“同学”机会和资源，小组都是最佳平台；无论是课前预习的独学、对学、群学，还是展示中的倾听、对抗、质疑，小组都能和学习主体形影相随，提供“贴身”服务。

  小组建设的成功标志是小组文化的形成。文化形成，不仅要经历一个较长的过程，而且在这个过程中，必须有密集而导向一致的事件发生。小组建设的过程可分为三步。第一步，搭建小组。第一次组建，班主任和任课教师一定要让学生明白搭建小组的意义，建设的过程也是唤醒的过程。

  第二步，组魂建设。这里包括物质文化和制度文化的建设。所谓物质文化，就是组名、组徽、组旗、组歌、誓词等，这是小组文化的基础。组名至关重要，是最典型的文化符号标志，它既要符合班级文化的价值取向，又要具有本组特色。为了便于形成强大的小组文化场，建议组名要尽可能通俗、阳光、精准、锐利，让人过目难忘，极富冲击力。所谓制度文化，就是组规。组规制定的主体是小组全体成员，价值取向与小组文化的建设目标一定要一致。组规制定要走民主路线，制定的过程也是统一的过程。内容要尽可能详细，包含学生在校的方方面面，语言表述要尽可能简洁、通俗、风趣，避免长篇大论、刻板生硬。组规要在实践中严格执行，起到导向和惩戒作用，更为重要的是，在课内、课外的学习和各种活动中，既要坚持对小组的即时评价，又要坚持对评价结果的日积月累和公开呈现，为小组长作用的发挥创造环境，提供目标和事实。经历两个月左右，如果第一次由上而下组建的小组不够理想，建议用竞选和民主选举的方法，重新建设小组，让具备领袖气质的学生成为组长，发挥他们的人格魅力，强化小组建设。

  第三步，最漫长，也最重要，这是小组真正的形成过程。前面所做的工作，一是确立了价值取向，二是提供了载体和制度约束、导向，但是，真正内化为小组成员的精神需求，需要较长而又充满密集事件的过程。组名、内涵、组歌、誓词这些标志性的文化符号，要反反复复地出现，并不断赋予更加深刻的解读。小组文化，实际上是一种合作文化、团队文化，当每个学生都有这样的自觉时，小组这种形式本身，意义已经不是很大了。文化的最终形成，就是文化主体的被“文”所“化”。  

  附：

  小组划分的原则和方法

  小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。每班以6个小组为宜，每组6-8人（组员较多时，还可以组内再分为a、b两小组）。每组学生编好座位后，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等分为a、b、c三类，6人形成aa、bb、cc的组内成员结构。a类学生我们称作特优生，b类学生称作优秀生，c类学生称作待优生，a、b、c类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现a对a、b对b、c对c的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现a教b、b教c的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了a与a、b与b、c与c的交流合作条件，又有利于a帮b、b帮c，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。

  同时还需要注意：男女比例分配要适中；学生性格搭配要互补；优势学科与弱势学科要结合好；座位的安排要合理；阶段性随机调整等。

 小组的类别

  每个小组有行政小组和学科小组两种体现形式。行政小组既是学校、班级日常管理评价的团队，也是学习管理评价的团队，由班主任负责；学科小组主要是以学科  陶行知先生呼吁解放学生，但是他没有解决解放后怎么办的问题。高效课堂高度关注小组建设，就是要通过发挥团队作用，解决好学生解放、课堂开放后课堂学习的有序、有效问题。小组团队作用的发挥，不仅能实现陶行知解放学生的愿望，更重要的是，可以有效地利用这份能量。

  高效课堂无论是关注生命的狂欢还是知识的落实，都离不开小组作用的发挥；无论是拓宽展示的空间和舞台，还是提供最有效的“同学”机会和资源，小组都是最佳平台；无论是课前预习的独学、对学、群学，还是展示中的倾听、对抗、质疑，小组都能和学习主体形影相随，提供“贴身”服务。

  小组建设的成功标志是小组文化的形成。文化形成，不仅要经历一个较长的过程，而且在这个过程中，必须有密集而导向一致的事件发生。小组建设的过程可分为三步。第一步，搭建小组。第一次组建，班主任和任课教师一定要让学生明白搭建小组的意义，建设的过程也是唤醒的过程。

  第二步，组魂建设。这里包括物质文化和制度文化的建设。所谓物质文化，就是组名、组徽、组旗、组歌、誓词等，这是小组文化的基础。组名至关重要，是最典型的文化符号标志，它既要符合班级文化的价值取向，又要具有本组特色。为了便于形成强大的小组文化场，建议组名要尽可能通俗、阳光、精准、锐利，让人过目难忘，极富冲击力。所谓制度文化，就是组规。组规制定的主体是小组全体成员，价值取向与小组文化的建设目标一定要一致。组规制定要走民主路线，制定的过程也是统一的过程。内容要尽可能详细，包含学生在校的方方面面，语言表述要尽可能简洁、通俗、风趣，避免长篇大论、刻板生硬。组规要在实践中严格执行，起到导向和惩戒作用，更为重要的是，在课内、课外的学习和各种活动中，既要坚持对小组的即时评价，又要坚持对评价结果的日积月累和公开呈现，为小组长作用的发挥创造环境，提供目标和事实。经历两个月左右，如果第一次由上而下组建的小组不够理想，建议用竞选和民主选举的方法，重新建设小组，让具备领袖气质的学生成为组长，发挥他们的人格魅力，强化小组建设。

  第三步，最漫长，也最重要，这是小组真正的形成过程。前面所做的工作，一是确立了价值取向，二是提供了载体和制度约束、导向，但是，真正内化为小组成员的精神需求，需要较长而又充满密集事件的过程。组名、内涵、组歌、誓词这些标志性的文化符号，要反反复复地出现，并不断赋予更加深刻的解读。小组文化，实际上是一种合作文化、团队文化，当每个学生都有这样的自觉时，小组这种形式本身，意义已经不是很大了。文化的最终形成，就是文化主体的被“文”所“化”。  

  附：

  小组划分的原则和方法

  小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。每班以6个小组为宜，每组6-8人（组员较多时，还可以组内再分为a、b两小组）。每组学生编好座位后，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等分为a、b、c三类，6人形成aa、bb、cc的组内成员结构。a类学生我们称作特优生，b类学生称作优秀生，c类学生称作待优生，a、b、c类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现a对a、b对b、c对c的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现a教b、b教c的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了a与a、b与b、c与c的交流合作条件，又有利于a帮b、b帮c，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。

  同时还需要注意：男女比例分配要适中；学生性格搭配要互补；优势学科与弱势学科要结合好；座位的安排要合理；阶段性随机调整等。

  小组的类别

  每个小组有行政小组和学科小组两种体现形式。行政小组既是学校、班级日常管理评价的团队，也是学习管理评价的团队，由班主任负责；学科小组主要是以学科学习为主的学习管理评价团队，由任课教师负责。

  小组的文化建设

  创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

  形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者自己创作，形成本组组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。组训形成后要经常使用，而不是置于墙头，学习组长可组织本组成员每天大声朗读出来以激励斗志。

  制作组徽：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。

  确定目标：小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、课堂表现、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰、人人明确。

七:高效课堂的小组建设策略

1信息反馈牌：

  将高效课堂中小组文化建设的载体——组牌，改造成信息反馈牌。方法是每个小组桌面上都放一个正四面体，每个面上涂上不同的颜色。红色代表小组合作学习遇到本组解决不了的问题，需要向教师或学习组长求助；绿色代表小组合作学习一切正常，请勿打扰；黄色代表本组分派或认领任务已经全面完成，请求分派或想认领新任务；蓝色代表本组任务刚完成，请求接受教师助理抽查与验收。教师借助信息反馈牌，针对小组不同情况采取科学指导方法。

2二次分组：

  如果教学内容较多，交流起来显得时间不足，主题学习小组是分解内容、集中解决问题的好方法。基本操作：

  确定小主题。围绕教学总目标，确定若干个小主题，小主题数量应与小组成员数量相同，从而保证每一学习小组的成员拿到的主题是不一样的。

  成立主题研究组。各组拿到相同主题的同学，跨组组成新的学习小组（二次分组）。

  组织学习。围绕共同的问题，组织讨论，保证成为本专题的“专家”。

  回到本组。学习结束后，各位“专家”轮流向组员介绍自己的学习成果，并负责保证每位组员对自己的成果基本了解。

  形成对问题的理解。将大家的成果整理成为对本问题的理解，由组内非本问题“专家”汇报，然后分享。

3   动态小组：

  1． 按照传统小组划分的原则，进行异质分组。

  2． 各小组成员依照导学案全面自学，教师分解该小组重点研究的问题。

  3． 每个小组确定2-3人作为该问题的解说员，轮流为全班不会的同学讲解。

  4． 没有轮到自己解说时，可到其他小组学习自己不会的问题。

  5． 其余学生，哪个问题不会，便选择到研究该问题的小组学习。

  特点：小组是动态的，讲解员也是动态的，很像超市自选购物。也就是说把原来的轮流大展示，变成了每个问题的同步展示。即原来一次展示一个问题，现在变成同一时间内展示所有问题。

八:高效课堂的流程

  近几年的实践证明，“五步三查”的教学流程依然是具有普适性的高效课堂基本范式，对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。它不仅能够解决学校在课改初期容易遇到的普遍性问题，同时，它简便易学，方便教师掌握和运用，很好地解决了新课程理念“顶天立地”的问题。

  今天走在课改路上的很多学校，不论其课堂模式如何，大多直接沿用“五步三查”的课堂模式，或者在其基础上加以改变，可谓“万变不离其宗”。所以，这里我们仍将重点介绍“五步三查”课堂流程的基本操作方法，并结合近年来最新的研究成果，对其加以丰富。

基本概念

  “五步”：指课堂环节五个基本步骤。

  第一步：独学；

  第二步：对学、群学；

  第三步：组内小展示；

  第四步：班内大展示；

  第五步：整理导学案，达标测评。

  “三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。

  一查：在学生独学时；

  二查：在组内小展示时；

  三查：在整理导学案，达标测评时。

操作详解

  1. 独学

  独学指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要导入新课，并出示学习目标。

  （一）创设情境，引出课题：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

  步骤：

  ① 复习提问导入或课前检测导入

  ② 预备知识导入

  ③ 提出一类问题解决思路导入

  ④ 创设认知冲突导入

  注意事项：

  ① 时间不超过5分钟；不提问、不讲解、不展示、不点评。

  ② 忌教师展示文采

  （二）出示学习目标。导入新课后要明确本节课的学习目标。

 步骤：

  ① 从题目引出学习目标

  ② 出示学习目标（小学一、二年级教师读，高年级学生集体读学习目标）

  ③ 教师解读学习目标（包括重点）及学习流程

  注意事项：1. 不能把教学目标当作学习目标：教学目标的行为主体是教师，学习目标的行为主体是学生。2. 学习目标叙述要规范：叙述一个完整学习目标必须包含4个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件和行为标准。即：谁（学生）、学什么、学到什么程度、在什么条件下。目标制定要适度、具体、可测、分层。

  （三）独学

  独学的流程：读（学案、课本）与画——思与记——独立做——标疑惑。独学的方法：“裸学”（自己看）——助学（借助工具书）——记学（不看资料记忆）——量学（学会举一反三）。

  注意事项：独学时坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动；独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；遇到与己无关的情况不能分神，更不能抬头张望；独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。

  第一次学情调查：在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境、入心入神。教师通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。

 2. 对学、群学

  对学指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

  对学的流程：分享——求教——讨论——结论或疑惑。方法：对议（共同商议）——对抗（争议问题辩论明晰）——对问（互相提问）——对查（互相检查）。

 群学的流程：帮学——合学——研学——提出班级讨论问题。群学的目的：解决共性问题、发现新问题、探究新问题。

  对学与群学，可以合称为“合学”。

  小组合学形式：组长组织并选择适合本组的形式。（1）组长依次讲解，组员倾听、质疑；（2）组长重点讲解，组员发问；（3）潜能生说，中等生补充，优等生总结；（4）中等生讲，优等生追问，潜能生提问；（5）独立思考，争议时讨论。

  注意事项：①小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组；对子交流：把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑；小组交流：把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流；交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理；严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍；合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。

  ②问题设计要有层次性。知识问题化、问题层次化、学习探究（合作、互动）化。

 3. 展示（第三步和第四步：组内小展示和班内大展示）

  展示原则：选择有价值的问题展示，展错不展对，不重复展示，潜能生能展示的尽量不叫优等生展示，提倡采用对抗、辩论、质疑等动态展示、同步展示，不要零星展示，要系统展示，小展示能完成的就不要用大展示，不要只有“示”没有“展”。为节省时间，可以把合学与展示同步进行。

  展示方法：

  展示流程：读（念所得答案）——背（记下答案内容）——说（用自己的话）——演（通过情景剧等形式表演出来）；

  思维层次：写、说答案——说答案怎么得来的——说自己是如何思考包括中间遇到的挫折、困惑（思维过程）。

  例如习题展示流程：1. 题中条件是什么？是否存在隐含条件？2. 题中的关键词是什么？3. 解题的思路是什么？4. 破题的首选切入点在哪里？5. 解此题的关键何在？6. 题目有何规律？是否可推广成一类题型？7. 这个问题改变设问角度，还会变成什么问题？8. 还有更好的方法吗？9. 命题者有什么意图？题目巧妙在什么地方？

  注意事项：展示的基本要求——展示要体现“四性”。

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示，一定重在“提升”。为此要突出展示的“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。

  （1）问题性：所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，比如易错点、重点、难点、焦点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。

  （2）层次性：所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。比如在分工上有的负责解题步骤或基本思路，有的负责解题方法和疑难解析，有的负责规律总结和问题拓展，等等。

  （3）互动性：所谓互动性展示是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等多种形式的互动交流。

（4）创生性：所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲，包括学习方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示低效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成。总之，我们追求的是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

  第二次学情调查：组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

  4. 整理导学案，达标测评

  流程：

  ① 整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并用双色笔标记重点内容。学案整理一方面为了知识的落实，另一方面方便学生以后的复习。

  ②对子检查。结为对子的学生相互检查，狠抓重难点、疑点的落实，尤其是双色笔标注的问题的落实。

  ③学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。

 ④教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，最终要把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是下一节课反馈检查的主要依据。

  第三次学情调查：教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

 在高效课堂的各个环节，教师、组长、组员各自的职责（角色分工）见下表：

 

流程	教 师	组 员	组 长
独   学	1.       设置好90％能通过自学解决的问题。 2 说明自学的目标、方法、流程与要求。  3. 出示答案，让学生自改、互改或小组长批改	1.       不交头接耳，不互相讨论，独立思考，完成自学任务。 2. 主动接受组长或对子对自学情况的检查。 3. 认真纠正自学中出现的问题，并记录下来，带入对学环节。	1. 自己先完成学习任务，并督促本组成员圆满完成自学任务。 2.       提醒违纪同学，不能打扰他人。  3. 按老师要求，协助老师完成自学情况的检查工作。
合   学	1.       设置好有讨论价值的讨论题。   2 明确合作的内容、流程、方法与要求。   3. 巡视合作过程，及时指导薄弱小组。  4. 发现典型题或典型小组，确定展示对象（小组或个人）	1. 先独立思考，对讨论题有自己的初步想法（或答案）。 2对自己不会或不明白的地方，用双色笔做标记，合作时向对子或同组同学求助。 3. 优等生讲，潜能生要认真听，不懂发问。	1. 保证全组所有成员认真参与合作讨论。   2. 确定讨论形式及小组展示分工与展示排练。   3. 选用自己讲或帮扶形式，确保讨论结束，让全员明白。
展   示	1.       按照薄弱组优先的原则，确定展示小组，鼓励不同形式或有创意的展示。 2.       对展示者可采用追问的形式让其讲明白、讲精确。 3.       做好质疑、对抗的点火工作。 4. 为优秀小组的展示加分。	1. 展示要面向同学；有适当的导入语，尽量采用较高层次的展示形式。 2. 非展示者要认真倾听，发现问题及时质疑、补充。  3. 展示者要虚心听取别人的评价意见。点评者要先讲优点再说不足。  4. 服从组长安排，做好展示准备工作。	1.       选派展示或点评选手。 2.       鼓励潜能生大胆展示。 3.       指导小组展示礼仪。  4. 对有价值的展示内容，快速做好笔记。
点   拨	1.       针对展示者所展示内容，激发质疑、对抗。  2进行必要的补充、完善、拓展、深化、升华与总结. 3对展示错的要纠正，对的或有创新的要肯定与鼓励。  4. 不做重复、无意义的评价，语言规范。	1.       认真倾听老师的点拨。  2. 及时质疑与发问。	1.       把本组共性问题反馈给老师，以便得到集体解答。 2.       根据老师的点拨，改进与完善本组展示的成果。   3. 认真思考通过老师点拨明白了什么，还有什么困惑，及时向老师请教。
达 标 检 测	1.       课前拟好训练或检测的题目，题目要精选，起到以一当十的作用，且检测目标要紧扣学习目标。 2.       指导答题的方法与要求。  3. 出示答案，指导学生自改、对改或组改，抽查与普查学习效果。	1.       不讨论，不看书与资料，独立完成练习或检测题目。 2.       根据答案，自我订正，并接受同学或老师的检查。 3. 总结得失。	1. 率先完成练习与检测任务。 2. 协调老师作抽查与普查工作。 3. 发现共性与个性问题，及时向老师反馈本组学情。

 

 

说明：“五步三查”是基于高效课堂一般模式下一课时的内容来设计的。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，可以根据需要做相应调整。教学内容只有用多种形式呈现时，学习才能更高效。

 

 

九：高效课堂展示阶段的几个问题

高效课堂为何注重展示？展示有哪些具体的环节与层次？大小展示的主要任务是什么？如何破解参与率不高、大班额等展示难题？展示有哪些误区？展示有哪些策略？

1展示是什么：

  展示是高效课堂最重要的环节之一，它可以为学生提供发表、呈现、演讲的舞台，调动学生积极性，帮助学生找到自信。通过研究儿童心理可以发现，展示欲和表现欲对儿童来说非常重要，可以激励他们全身心地投入到学习、讨论、思考的过程中。

  一般情况下，展示分为小展示和大展示。小展示在小组内完成，主要展示自己在独学和对学过程的收获与疑难，并为之后进行的大展示做准备。大展示以小组为单位，面向全班学生展示。学生会站在聚焦点上，以各种形式，大方、自信地表达自己的想法。大展示结束后，各个小组之间还将进行质疑、对抗、辩论、解答、交流、补充等。

  从展示方式上来讲，课堂展示可以宏观地分为静态展示和动态展示两种。静态展示主要是展示板上的展示，一般会与其他展示形式相结合，展示者和非展示者的目光、表情、手势等，都是展示的重要内容。动态展示比较灵活，一般分为读、说、演、画、写等几种基本模式。

  展示的内容，既包括知识层面的，也包括情感层面的。知识层面的内容有学生的疑问、感叹、思考，以及师生、生生之间有目的、有价值的对话。情感层面的展示则包括学生的个性、激情与梦想。

  在高效课堂建设初期，应该以展示学生的站姿、声音、笑容、激情为主。展示时需要注意：站姿挺拔、声音洪亮、微笑自然、激情洋溢、个性张扬、气度非凡。小组展示时，呼喊组名与组训也是不可缺少的。

  在高效课堂的发展期，展示的内容可以用“传道、授业、解惑”来概括。传道——将合作过程中凝聚众人智慧的好方法、好见解与全班学生分享；授业——组与组之间、生与生之间、师与生之间相互借力、相互帮扶、相互历练；解惑——通过三色笔、展示板等工具，解答学习过程中的疑惑和问题，全面调动视觉、听觉、与触觉。

2展示的环节与层次：

小展示环节主要包括以下3项任务：完成识记内容、安排展示内容、准备质疑内容。

  大展示主要是为了“集中火力”，解决各小组解决不了的问题。在这个环节，理科主要展示共性问题和典型错误，教师还应该鼓励学生努力挖掘“一题多解”的方法；文科展示有时没有简单的对与错，只有好和更好，所以，教师要引导学生，关注展示的不同角度和不同形式。

  展示既是手段也是目的。一般来讲，展示分4个层次，在课堂中交叉使用，可以获得良好的效果。4个层次分别是：思维的可视化过程、思维的可听化过程、思维的交织过程、思维的提升过程。

  思维的可视化过程是学生的板书展示过程。学生在自主学习时，会产生没有标准答案的认知冲突。在认知冲突中，每个学生由于其原有认知背景和思维方式的不同，各自产生的冲突点也不相同。教师的“一查”，就是对学生自主学习的情况进行调查，通过调查，明确学生出现的典型性错误。这些典型性错误，就是高效课堂学习的价值点所在。归纳出典型性认知冲突后，教师将其交给学科班长，有意识地分配展示任务。学生会将问题暴露在板书上，这就是认知冲突的可视化过程。

  认知冲突的可视化过程，要给学生“辩解”的机会，尊重学生的思维权利。板书的内容是僵化的思维，学生的“辩解”则是灵动的思维。学生在充满自信或忐忑的“辩解”中，会重新检视自己的自主学习过程。通过第二次思考，他们的很多问题都可以“自愈”。而其他学生在倾听的过程中，也可以不断矫正自己的思考，在比较中鉴别，在鉴别中求真。

  认知冲突的交织过程也是思维的交织过程。认知冲突反映在导学案上就是学生犯错误的根源。由于高效课堂的展示阶段之前，学生都不知道正确答案，每个学生都可能在自以为正确的情况下，犯许多错误。因此，每个学生都会自然而然地维护自己的观点，当把持有两个或多个观点的学生放在一起时，冲突必然会产生，这就是高效课堂的高潮阶段——对抗质疑。这时的课堂，会产生激烈的碰撞，学生不仅会全身心地投入到维护自己或团队的观点中，还会在辩论与对抗中，学会理性思考问题、学会尊重对方观点。在这个过程中，学生不仅收获了正确的结论，更重要的是，他们也收获了对他人的尊重、对真理的追求。

  思维提升是高效课堂展示的高级阶段。但一定要注意，教师只是帮扶者，只要有一个学生能承担“提升”的任务，教师就不要与学生“争锋”。如果学生确实无法突破，教师才应该做适当的点拨。

3破解展示难题：

（1.） 展示率不高

  教师要加深自己对小组合作文化内涵的理解。合作不单纯是一种学习方式，更是一种态度、一种内需、一种技能、一种文化。小组划分也不是简单地将几个互不相干的人捆绑在一起，而是从性格互补、性别互补、智能互补等方面综合考虑。在展示时，教师还要适时“示弱”。教师的“示弱”会调动学生主动尝试与担当的潜力，会让学生改变一切被教师包办的惰性。

  （2.） 教师爱救场

  教师一定要明白，自己应该站在学生身后，倾听学生的声音，将学生“推”到全班目光聚集的展示区，让学生自由、快乐、精彩地释放自己。教师还可以尝试跨界教学，即上其他学科的课。如此一来，教师就不得不放弃控制课堂，尽可能地依赖学生，真正从讲授者变为调控者。

（  3.） 精英式展示

  高效课堂不能只照顾精英学生，而是应该让所有学生都享受课堂的快乐。精英式展示的缺点在于：质上过精、量上过少。为了避免精英式展示，教师应该注意课堂中的几个多元化：导学案设计多元化，尽量照顾到所有层次的学生，尝试融入声音、画面等元素；小组建设多元化，尽量让每个小组成员都参与到课堂学习之中，挖掘他们的潜力，让他们相互帮扶、共同进步；展示形式多元化，鼓励学生积极展示，可以读、可以唱、可以演，全面点燃课堂气氛；点评质疑多元化，多方位、多角度地对展示者进行点评，涉及展示内容、展示形式等方面，还要对潜能生展示进行表扬与鼓励。

  （4.） 大班额展示

  大班额展示的重点是有效利用时间，提高展示效率，因此，小组交流和组内展示非常重要。有些大班额的班级，每个小组的人数可能有10-12人，这时可以尝试将在小组内建设组中组，因为4-6人的交流是最有效的。组中组讨论出各自的思路和想法后，再在小组内综合整理、交流，最后达成统一意见，完成组内预展。班级展示时，要避免重复展示和零碎展示，还可以将小组分为展示组和评价组，各司其职，保证课堂效率。

4展示存在的误区：

 

(1). 课堂教学改革各阶段的展示形式与特点过于相似，不能随着改革的深入而“升级换代”；

  (2.) 展示时间、目的、形式等方面缺少学段特点；

  (3.) 展示方式单一化、套路化；

  (4.) 教师偏重展示环节的教学意义，忽视了其中的教育意义；

  (5). 学生展示时，缺少由外向内再向外的反刍与消化过程；

  (6). 展示内容不精，“示”多“展”少，模式化强、独创性弱；学生展示时，语言单调、苍白，缺少厚重感与艺术感；

  (7.) 学生片面理解全员展示的意思，不惜把系统的知识模块机械地化整为零，造成一人一句的接龙串词式碎片化展示现象；

  (8.) 展示环节经常流于形式，未能内化为良好的学习习惯；

   ( 9.) 展示环节的弊端未引起高度重视，更缺乏破解之策。

5展示的七大策略:

 1. 不同阶段展示应有所侧重。课堂教学改革的阶段不同，展示侧重点也应该有所不同。初期以培养习惯、锻炼胆量为主，讲流程、养习惯，轻内容、重形式；中期尽量实现流程自动化，兼顾展示内容与展示形式；后期主要优化、改造、创新展示流程，重内容、轻形式。

  2. 不同学段展示原则。小学以巩固知识为主，可采取所有小组循环重复展示；初中以理解知识为主，可采取不同角度、不同形式的个性化展示；高中以运用知识为主，可采取快速、简捷的特色展示。

  3. 规划展示内容。展示的内容有很多，教师应该让学生明确展示的重点：展示解决问题的过程，展示思考的过程，展示问题解决过程中的经验与感悟，对质疑、批判、否定进行答辩，展示问题的不同解决方法，展示从不同解决方法中获得的启发。

  4. 扩大展示范围。小组展示应该在常规的组内展示和班级展示基础上，增加组间展示和学校展示。跨组展示指的是，教师将班级小组划分成若干对抗小组，对抗小组之间开展兵对兵、将对将的一对一的对抗展示。校级展示指的是，学生以班级为单位，在大课间或主题活动时，将学习内容用艺术形式呈现出来。

  5. 创新展示形式。展示形式有很多种，这里推荐几种新颖有趣的展示形式。

  深层次的多元展示——擂台战。教师将展示环节设计成“擂台战”，确定“擂主”与“挑战者”，一个小组摆擂，其他小组进行挑战。基本的操作流程为：确定一个小组为擂主，其他小组为挑战者；擂主向大家介绍观点，挑战方提出质疑，擂主进行解释、答辩；双方在挑战与应战的过程中，不断理清思路、完善观点。

  省时间的高效展示——访客游戏。教师将小组成员划分为“接待者”与“访问者”两种角色。接待者负责向来访客人介绍本组的成果，并接受他们的提问；访问者负责外出到其他小组学习交流，每个访问者负责访问一个小组，然后回到本组分享访问收获。一般情况下，每个小组有一至两名接待者，其余学生都为访问者。

  更灵活的书面展示——漂流本。各个小组将本组的学习心得整理后，记录在漂流本上，然后将漂流本交给其他小组传阅。传阅时，各组都将自己的观点和意见写在漂流本上，当漂流本“物归原主”时，拥有它的小组，就可以根据其他小组的观点和意见，继续完善本组的学习心得。

  6. 训练基本规范。教师要培养学生的各种展示规范，包括语言、体态、板书等基本功，还要让他们养成认真记录、仔细倾听等习惯。

  7. 追求展示内涵。很多时候，学生的精彩展示，都是针对某一题目的具体解法，缺少对学科内涵的感悟。这就会造成课堂展示“封闭多、开放少，赞扬多、质疑少，形式多、内涵少”的“三多三少”现象。实际上，展示应该从单纯关注展示的教学意义，演化为既要关注教学意义，又要关注教育意义。教师应该挖掘、放大、拓展高效课堂的育人价值。当学生在高度聚焦之处展示的时候，他的角色、心理都会发生明显的变化——他已不是一名普通的学生，而是一个主讲人，一个佼佼者，一个脱颖而出的主持人、小领袖、成功者。教师应该培养学生的心胸、气魄、胆量，这应该是展示环节需要重点关注的，也应该是教育人应该树立的重要目标.

6展示时教师应该怎么做：

 成功的展示需要良好的课堂气氛，教师要让学生感受到民主与和谐、耐心与宽容。

  教师在课上应该把学生看成平等的朋友，用亲切、真诚来营造和谐民主的气氛，让学生敢说、想说，并且能够知无不言、言无不尽。

  教师还要宽容、耐心地对待学生的错误与偏离，只有虚怀若谷、循循善诱，互动与展示才能更加充分。

  展示还需要教师的敏锐与机智，具备课堂上应付“节外生枝”的本领。教师要对突发信息迅速判断：是否正确，有无价值；要快速反应，想出对策：是组织讨论，还是简单点拨，是继续深入，还是改变话题。只有随机应变、因势利导，才能应付自如，促进课堂展示的精彩生成。

  很多时候，课堂展示会出现没有挫折、没有悬念、没有困惑、没有争论的现象。这是课堂设计过于细碎的原因，不利于展示环节的互动与生成。教师在课堂设计时，应将需要展示的问题形成板块与主题，但同时也要注意问题设计的模糊性，不必指向过于明确，这样才有进一步深入的余地。

  在课堂上，组内研讨和组际交流是很重要的环节，教师应该关注这两个环节，让学生遵守课堂规范，提高展示效益。

  在组内研讨环节，教师应该关注学生的学习状态和讨论声音；关注学生桌面物品的摆放；关注潜能生是否有收获；关注研讨的问题是否更具价值；关注研讨过程中，学生是否充分利用了各种学习资源。

  组际交流时，教师应该观察各组组长能否合理分工，观察板书小队和展示小队能否默契配合，观察中等生和潜能生是否有参与展示的机会，观察学生展示的实际效果，观察优秀学生的监督、质疑、补充、总结、拓展、评价等工作是否积极、及时、合理，观察学生能否提出疑问、能否及时纠错、能否正确回答。

十：高效课堂老师的评价

1掌握评价的“武器”：

人们常常这样描述课堂评价的重要性：缺什么就评什么，评什么就有什么；评价是武器，评价是导向，评价是引领。教师及时的评价是学生学习质量和教学质量的重要保证，是学生进步的“催化剂”。而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。当越来越多的教师利用评价激活课堂时，评价的效果却并不如想象的好。为什么？因为他们不知道评价是什么、如何评价，走入了评价的误区，贻误学生学习和成长的最佳时机。

  评价的真正内涵，是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序，对已经完成或正在从事的工作进行检测，从而对工作质量做出合理的判断。课堂评价就是要利用学生的自尊心、认同心、荣誉感激发其积极性。教师要做的，就是通过评价，将这些学生与生俱来的情感引发出来、调动起来、利用起来。

  评价是重要的，但不是万能的，评价是引导、是杠杆，不可能一成不变，要具体问题具体分析。教师要科学运用评价，不能为了评价而评价，更不能用不科学的评价引导学生的功利主义思想。

2评什么——方向与路径:

 课堂上可评价的内容很多，比如学生的状态、对知识的掌握、小组合作学习等。但是，也因为可以评价的内容多，导致教师不知如何下手。教师可以按照“五步三查”的流程对学生进行评价。

  

  评独学、对学、群学——

  精神状态，是否投入。

  独学时是否能够发现疑难，并用色笔进行标注。

  独学发现问题，能够查阅工具书解决问题，并有进一步的思考。

  对学、群学环节的参与度和学习效果。

  对学时，对子间是否能够分享、讨论、总结。

  导学案完成的程度。

  群学中，组长组织成员学习的效果如何。

  群学中，问题、困惑的暴露情况。

  ……

  

  评展示——

  重点关注各小组的参与人数以及展示的精彩性和规范性。

  是否流畅、是否有口语、是否做到了抑扬顿挫。

  是否在聚焦处展示，是否有肢体语言。

  是否能够脱稿展示。

  是否能够系统地表述内容。

  是否能够展示出思考的过程。

  面对其他人的质疑，是否能够解答。

  ……

  评价时，这些内容不需要面面俱到，可以有针对性地评比、评价其中的一个或者几个方面。综合展示的特点，可以将展示的评价分为3个层级：

  一级点评：评价学生展示的外围因素，例如展示时的体态、声音等。

  二级点评：评价学生展示的内容。

  三级点评：对学生展示的内容进行归纳、质疑、补充。另外，在这类评价中，学生评价时，还可以进行相应的联想和创新。

  

  评小组——

  对每个组员课前预习情况进行评价。

  对自学效果进行评价。

  对互学互帮情况进行评价。

  对代表小组展示进行评价。

  对达标检测质量进行评价。

  对遵守纪律规则等进行评价。

  ……

  教师可利用评价表，在课前预习、独学、对学、群学、展示、质疑对抗、反馈测评以及总结反思等环节，对小组进行评价。

  小组评价表

组名  自学、群学  展示反馈                       检测  合计

           展示、倾听  点评或补充  即时性生成  质疑对抗        

一组                                          

二组                                          

……                                          

3怎么评——误区与原则:

  人类是在“试错”中走向正确的。很多课堂中都存在着各种问题，所以，在课堂教学中，教师要对各类学生进行评价，而且评价要真诚，并对学生的发展有促进作用。

  课堂评价十大误区

  只评价知识，不评价人，不能激发学生的荣誉感和积极性。

  注重对个人的评价，忽视对小组的评价，不利于学生团队合作意识的培养。

  评价过于简单、不真诚，无法调动学生的热情。

  评价避“弱”，无法激发潜能生和潜能小组的竞争意识。

  不注意对课前学生导学案预习情况的评价，挫伤学生预习的积极性。

  教师不对学生做得不到位或错误的地方及时进行评价和纠正，导致学生不能及时改正错误与不足，问题越来越多。

  教师不用心倾听、不追问，学生无法掌握更深层次的知识。

  教师不对独学进行评价，进而影响对学、群学，甚至是展示的效果。

  单调、重复的语言和掌声鼓励，造成学生“审美疲劳”。

  没有形成评价链，无法调动优秀学生的积极性。

  课堂评价四大原则

  全面性

  其一，教师既要评价知识，又要评价人；所有流程都评价，所有事件都评价；教师评价小组，组长评价组员。

  积累知识、总结方法、培养能力，这些只是“工具性”的训练，只有上升到情感、态度、价值观，才是真正的人本教育。因此，教师在评价时，应该努力帮助学生将外在的训练内化于心。

  其二，在流程评价中，应注意对课前学生导学案预习情况的评价，避免展示内容选择和展示任务分配上的盲目性。

  其三，学习小组是高效学习的保障，团队建设是管理和教学的永恒主题。如果教师直接评价到学生个人，忘记了他背后的团队，长此以往，明星展示现象会越来越多，组长被架空，小组团队作用会越来越弱，多数学生再次成了观众。所以，一方面，教师应该“重团队，轻个体”。一旦将对个体的激励放在团队背景下，激励的效果会大幅度提升。另一方面，可以选择捆绑性评价，例如个人与小组绑定、课堂与常规绑定、平时与测验绑定、表现与荣誉绑定等。教师应记住，实行捆绑评价的前提是，让每一个学生对自己所在组足够重视，即学生至少要有组内集体荣誉感。如果学生没能形成团队意识，这样的评价方式就不一定能够达到最初的目的。

  其四，评价不必避“弱”，在选出优秀小组和优秀个人之外，还可以评选出最弱小组和个人。这可以激发学生的竞争意识，保障人人参与。

  其五，强调细节。细节代表了真实和尊重，学生在展示时，哪个词语用得好，哪个表情很可爱，哪个动作很有感染力，这些关于细节的评价，可以让学生感受到真正的关注。

  激励性

  所谓激励性评价，就是不批评学生，尽可能鼓励学生张扬个性，发表自己的观点。教师要睁大眼睛去发现学生的长处，眯起眼睛去看他们的短处。对学生的评价要重在激励，要宽容他们的错误，要用真诚的态度去鼓励他们，肯定他们所取得的每一个细小的成功。

  激励性评价的难点在于，教师在针对不同类型学生时要把握激励的火候，并做到心中有数，然后分门别类采取不同方式对待。所以，激励性评价还可以这样拓展：把平常做好事学生的名字投入好事箱，在规定时间内抽奖，奖励可以积累，达到一定量后，可兑换奖品……

  其实，要真正实现评价的激励性，需要教师激活小组的作用，如果小组建设得非常成功，教师评价、组长评价、同学评价多管齐下，就可以达到很好的激励效果。

  即时性

  评价是一种反馈，及时非常重要。每节课教师对每名学生、每个学习小组进行评价，从导学案预习、板书、展示质量、检测反馈等方面及时给予过程性评价。班主任、班干部每天都要对一日常规等方面及时给予过程性评价，每周都要及时对结果作出公示，每一阶段都要及时进行总结、反思、表扬和奖励。

  此外，教师要及时发现学生的闪光点和不足，能够依据学生的表现及时进行点评、评价。评价时应注意，不能仅用“对”或“错”给予裁判，也不能仅仅是做个“好”、“很好”的简单表态，而是要有真正、具体的评价。很多课堂评价都存在这样的问题。其一，学生展示时，教师没有用心倾听，而是像一个裁判员一样，站在终点线上，举着秒表，准备着最后的判决。其二，对于学生展示出来的好观点、好思路、好材料等，教师不能给予应有的分析、褒奖，或恰到好处地追问、交流，因而坐失送上门来的教育契机。其三，许多情况下，学生在展示中犯的错误或暴露出来的问题，是非常有教育意义的。但是，教师只给了“错”、“不对”的判断，再不往前走一步。

  创新性

  一味单调地赏识学生，时间长了会让学生产生“赞美疲劳”。为调动每名学生的积极性，教师可以尝试以下方法。其一，展示时，组长讲，组员听，对子提问。其二，潜能生讲，中等生补充，优等生总结。其三，中等生讲，优等生追问，潜能生提问。同时，教师要配套实施相关的计分措施，例如对潜能生的展示给予高于优等生展示的评价计分。

  除了鼓掌、发小红花、贴小五角星外，教师还可以尝试减少作业量、免做作业一次、坐老师的座位、拿班级钥匙一周、上主席台领操、在游戏中做首领、换座位、小错误免罚一次、老师满足一次最想做的事等评价方式。

  总之，对学生的奖励应遵循如下的原则：符合学生最近利益、学生稍加努力就可以达到、自我激励、不限制指标、办法简洁易操作、形成系列、奖励时间从短到长、奖励的标准逐步提高、及时兑现等。

  除具体方法外，教师在进行评价时，还应与课堂建设的进程相结合：

  初建课堂评价体系。高效课堂初期，评价主要围绕课堂的需要进行，目的在于推动学生主动学习。但是不成熟的课堂评价，容易影响课堂环节的完整性，延长上课时间。

  完善课堂评价体系。随着教师和学生不断地积累、实践，课堂评价会变得更加完整。评价会帮助学生确定学习的目标与方向，增强学习的积极性。这时尤其要注意评价对课堂教学正反两方面的影响。

  形成自我评价体系。语言点评、分数记录、榜样引领等都是评价，但是这些评价都是被动评价。学生应该针对评价指南，对自己的学习进程和效果进行自我评价与记录，这样的评价才具有主动性。一旦形成比较成熟的自我评价体系，评价就会真正成为学生学习的催化剂，让学生拥有荣誉感与成就感。

  在课堂评价的层级推进中，教师、学校要注重评价链的构建。例如，各学习小组长将每节课组员的课堂表现评价统计汇总，行政组长对其他方面（纪律、卫生等）的表现评价汇总，两人的评价结果合在一起，整理出对全组成员的评价；班级学习班长与行政班长合作，作出全班同学的日评价；以年级为单位，对各班进行周评价；学校汇总年级各周的评价结果，形成月评价。